教育部发布的《2022年全国教育事业发展统计公报》显示，截至2022年底，全国共有高等学校3013所，其中，本科层次职业学校32所。从建校基础分析，其中1所由独立学院直接转设，8所由独立学院联合高职一起设立，23所从高职升到本科层次职业学校。从所有制体系分析，其中，22所为民办院校，10所为公办院校。2023年底，根据教育部统计数据显示，又有22所学校申报本科层次职业学校，其中，原国家级双高校有16所。由此可见，本科层次职业学校的发展如火如荼，但如何探索出一条既有别于普通本科，又有别于高职教育的新型教育发展之路，还需要深入研究。
本科层次职业教育发展给传统高等教育带来的新情况主要体现在以下几个方面：
一是本科层次职业教育培养中的“显性逻辑”与传统本科培养中的“隐性逻辑”冲突。所谓“显性逻辑”即工作现场解决问题时，需要学生有针对性、系统地从过去已经明确学到的相关解决办法中调用专业技能来直接解决问题。而“隐性逻辑”指的是学生在解决问题时，需要从之前所学各门课程中零散的知识、技能点中调取所需，通过头脑内化而形成解决问题的逻辑。可以说，“显性逻辑”培养的是本科层次职业教育之魂。
二是培养标准、模式与传统本科趋同。由于目前还未针对本科层次职业教育出台相关的建设标准，因此，目前各地本科层次职业教育的发展良莠不齐，不少本科层次职业教育的人才培养标准与模式主要模仿普通本科，课程与课程之间缺乏培养“显性逻辑”的过程。这可能导致本科层次职业教育与普通本科相比缺乏自身的办学定位特色，容易导致后续乏力。
三是师资配套的问题。从独立学院直接转设过来的本科层次职业教育学校，其师资配套受原母体学校影响，教师大多为传统学科体系出身，企业工作经验较为欠缺，对职业和岗位要求不明了，缺乏前述的培养学生“显性逻辑”的概念，只是单纯地负责一门课程或者几门课程的教授，课程之间内在的逻辑和思路不明确。而从高职直接升入本科层次职业教育的学校，其师资注重解决具体问题的显性技能培养，对于与之配套的基础理论逻辑缺乏相应思考，这就容易导致学生对如何以理论学习系统化支撑实践技能发挥的逻辑缺乏了解。
四是本科层次职业教育教材较为匮乏。目前市场上面向高等教育的教材，一种是适用于传统本科的教材，一种是适用于高职教育的教材。根据选用原则，一般来说，本科不可以选用高职教材。由于发展时间较短、规模较小，目前很多出版社还没有针对本科层次职业教育研究并出版专门适用于本科层次职业教育各个专业的相关教材。现有本科层次职业教育学校只能从传统本科现有教材中选用相关章节，并根据职业、岗位特点由具体老师进行二次加工，形成相应专业的校本教材。这一方面大大增加了教师的工作量，另一方面，由于各个学校的师资水平差异，导致教材质量也参差不齐。
针对上述关于本科层次职业教育的一些情况，笔者建议通过如下办法进行完善：
首先，以职业培养为本，从专业、课程建设入手，梳理“显性逻辑”培养路径。包括在详尽了解区域职业需求的情况下，打破现有学科、专业体系，以“解决问题路径”来重新综合设计专业和课程，并引入代表性企业中经验丰富的专家来共同梳理出相关职业岗位解决问题的“显性逻辑”，并据此重新编排专业和课程，设计出以具体情境下解决问题为核心的拓扑图，以便 “显性逻辑”培养能直接应用于本科层次职业教育的课堂中。
其次，以“工匠技能和工匠精神”培养为核心，区别于传统本科课程考核标准。一是锤炼工匠技能。学校要大胆改进授课方式，利用校企合作机会，一方面积极引入企业能工巧匠，实现现代学徒制。另一方面，将课堂延伸至企业，设置企业课堂。学生可以在企业导师指导下理解、掌握并严格执行企业规章制度和岗位操作规程，让企业文化逐步融入学生思想中，让职业素养在潜移默化中得到提升，逐步将学生塑造为符合社会生产实际需要的工匠。二是打破传统课程考核模式，以赛促练，以技能鉴定来替代传统课程书面考核。本科层次职业教育的关键在于培养出来的人适合于“职、岗”。所以，要根据不同专业，引入各级、各类职业技能大赛，将学生在各级比赛中的获奖纳入部分课程的考核。对于参加技能鉴定并获得一定等级的学生，其成绩甚至可以直接替代相关课程成绩。
再次，校企互动，引进、培养适合职教本科的师资队伍。学校需要设计合理的企业实践通道，增强新手教师解决实践问题的能力。对于已有一定实践经验的教师，也要定期安排一定时间的企业实践，以了解行业、产业新技术的发展和应用。比如，可以设置轮转的实践学期制度，让教师在兼顾教学工作的情况下进行一些企业实践。当然，企业也可以依托学校解决和改善生产实际中遇到的技术问题。通过校企互动，有效改善学校师资队伍的结构和实践水平，同时，提升企业的技术创新能力。
最后，学校可积极引入具有丰富的企业实践经验的企业导师，和学校教师共同编撰适用于本科层次职业教育的教材。企业导师负责设计实践情境，并梳理出情境之间、问题之间的逻辑关系。学校教师负责根据实践情境涉及的知识点、技能点，从不同课程中抽取相关内容进行编写，从而解决学校教育中专业学习的系统性问题。
总之，本科层次职业教育的发展刚刚起步，目前无论是从国家人才培养的需要来看，还是从支撑区域经济发展的需要来看，都要求职教本科积极探索出一条新的道路。
（作者系天津中德应用技术大学应用外国语与国际教育学院院长、副教授）
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